共著書<Book Chapter>

藤田卓郎・河合創(2009). 意見・考えを求める授業の特徴ーインタラクションの分析からー　大下邦幸（編著）『意見・考え重視の英語授業ーコミュニケーション能力育成へのアプローチー』(pp.106-119) 東京：高陵社

本稿では、意見・考えのやりとりを中心としたインタラクションと、事実情報のやりとりを中心としたインタラクションを量的側面、質的側面から比較分析しました。データは中学校の英語の授業を記録したビデオ6本を利用しました。

論　文

藤田卓郎(2009). 準備時間が学習者の発話に及ぼす影響ー習熟度の違いとタスクの違いに焦点を当ててー『中部地区英語教育学会紀要』第39号17-24.

中部地区英語教育学会紀要第39号に掲載が決定しました。

藤田卓郎(2008). 口頭表出活動においてリハーサルと練習が学習者の発話に及ぼす影響『中部地区英語教育学会紀要』第38号 85-92.

中部地区学会紀要第３８号に掲載が決定しました

Fujita, T. (2007). The influence of two types of planning time on learners’ oral performance. 『中部地区英語教育学会紀要』第37号 195-202頁

中部地区学会紀要第３７号に掲載が決定しました。

訂正が2点あります。198ページの表１の中のsyntactic complexity (number of T-unit / Number of clause)は、syntactic complexity (Number of clause / Number of T-unit)です。また、201ページの下から６行目、”online planning elaborated only accuracy and lexical variety.”は、”online planning elaborated only accuracy”の間違いです。失礼いたしました。

橋本秀徳＆藤田卓郎 (2005). 「Sequential Focus on Form と Integrated Focus on Formの比較分析」. 『中部地区英語教育学会紀要』 第35号 91-98頁

Long(1991)やLong and Robinson (1998) が提唱するFocus on Formに関する研究が非常に盛んになったことで、様々な指導法がFocus on Formという名でまとめられている所に疑問を持ち、Doughty and Williams (1998) が提唱しているSequential Focus on Form と Integrated Focus on Formという分類に沿って、その効果を比較している論文のレビューを行いました。

藤田卓郎 （2004）「EFLにおける単発の形式指導の効果の比較」 『中部地区英語教育学会紀要』 第34号 121-126頁

Long, Inagaki, and Ortega (1998) と Ayoun (2001)を基に、日本の中学生を対象として単発の3種類の形式指導（明示的文法指導、インプット補強（enhanced input）、言い直し）の効果を文法性判断テストと和文英訳テストを用いて調べました。

学　位　論　文

Fujita, T. (2006). The Influence of Pre-task Planning, On-line Planning and Their Combination on Fluency, Complexity and Accuracy in Foreign Language Performance. Unpublished Master’s Dissertation Presented at University of Essex, UK. [Full Text: PDF]

口　頭　発　表

藤田卓郎・河合創・稲倉佑真・橋本秀徳(2010). 「意見・考えを問う授業におけるインタラクションの特徴」第40回中部地区英語教育学会石川大会 [発表資料：PDF]

藤田 卓郎 (2010). 「あなたが英語を「勉強」しても使えない理由：第二言語習得研究から見た英語コミュニケーション能力」第4回現代生物学セミナー.

僕の知人の先生が主催する現代生物学セミナー第4回Education & Communicationで、SLAや英語教育を専攻していない方々を対象にお話させていただきました。第二言語習得研究とは何か、どのような研究がされているのかを基本軸にしながら有名な仮説の紹介、「話せる」の仕組みを簡略化してお話させていただきました。

藤田 卓郎 (2009). 「準備時間が学習者の発話に及ぼす影響：習熟度の違いとタスクの違いに焦点を当てて」第39回中部地区英語教育学会静岡大会【スライド：PDF / 発表資料：PDF 】

藤田 卓郎 (2008).「口頭表出活動においてリハーサルと練習が学習者の発話に及ぼす影響」第38回中部地区英語教育学会長野大会【発表資料：PPT】

藤田 卓郎 (2006)「意味中心の口頭表出活動において2種類の準備時間が学習者の発話に及ぼす影響」第32回全国英語教育学会高知大会 [発表資料：PPT]

Fujita, T. (2006). An empirical study of the comparison of two types of focus on form in EFL environment. Presented at 1st meeting in LangUE at University of Essex. [Handout:PDF]

橋本&藤田(2005)で区別されたSequential Focus on FormとIntegrated Focus on Formの概念に基づいた2種類の形式指導の効果を、文法性判断テストと和文英訳テストを用いて調べました。


藤田 卓郎 (2004). 「形式指導が未習の学習に及ぼす効果についての研究：レベルの異なる学習者に対して単発の指導を行う場合」　第30回全国英語教育学会長野大会発表資料